lördag 25 juli 2015

söndag 15 mars 2015

Hemlärande 19/3

Vilka möjligheter ger jag mina elever att vara kreativa?


Ibland känns det som man är ute och cyklar på djupt vatten.....
Vad är kreativitet?
"Man skulle kunna säga att kreativitet handlar om en förmåga att se ovanliga samband, att lämna gamla hjulspår och hitta nya lösningar. Det mesta som omger oss är produkter av kreativitet. Tidigare har kreativitet främst förknippats med idéutveckling och konstnärskap, men i dag har betydelsen utvidgats till att också betraktas som en produktivitetsfaktor i vår nya kunskapsbaserade ekonomi.  Kreativitet behöver inte bara vara lustfyllt, utan också användbart och i bästa fall lönsamt. 

Kreativitet brukar definieras som något som är nytt och originellt (i motsats till gammalt och trivialt). Det ska också vara användbart och uppskattat på något sätt. Vissa forskare har också lagt till en tredje faktor: kreativa produkter ska vara genomförbara. Det här typen av definitioner har begränsningen i att främst tyckas omfatta en begränsad elit av forskare, uppfinnare och konstnärer. Som invändning mot det synsättet kan man hävda att helt vanliga människor i sin ensamhet också kan skapa något som uppfattas som nytt, användbart och genomförbart — ovetande om att någon annan redan uppfunnit samma sak tidigare." (http://www.forskning.se/nyheterfakta/teman/kreativitet/tiofragorochsvar/vadarkreativitet.5.34a8543912bbe474e1f80005257.html)

Om vi håller oss fast vid denna definitionen är alltså frågan hur jobbar jag för att mina elever ska få möjlighet att hitta nya lösningar, tänka på nya sätt (som också ska vara användbart).
Hur tränar man elever på att tänka kreativt, vara entreprenöriella? Vad är det som krävs av mig som lärare? För denna process börjar ju hos mig eller började för en herrans massa år sedan. Den började med att släppa kontrollen. (Lika läskigt och svårt som det låter). Att ställa öppna frågor. Att inleda uppgifter och diskussioner som man inte visste vad resultatet skulle bli även om man hade syfte och mål klart för sig och att i efterhand tillsammans konstruera kunskap. I och med detta blev lärandet mer av en process där man fick pröva och ompröva. Jag kom också i kontakt med andra arbetssätt så som simuleringar eller att leka som mina 7:or säger. Där man genom att tillsammans lösa uppgifter av generellt slag får förståelse för större skeendet. Exempelvis får känna på hur Grekisk demokrati känns om man faktiskt inte får vara med och bestämma. Eller när man i diskussion kring ett kollektiv boende får ta ställning till aktuella frågor på EU:s agenda, eller får fundera på hur det skulle vara att leva i ett land där man får ta dåliga beslut eftersom pengarna inte räcker till. 


Varför gör jag som jag gör?

Många aspekter spelar så klart in på varför man gör som man gör. Struktur, lärmiljö, tid är några. När man jobbar med en grupp i 50-100 minuter för att sedan i bästa fall träffas ett par dagar senare kan det vara svårt för eleverna att hinna vara kreativa. När de kommit igång är det dags att packa ihop.., Lärmiljön vem man jobbar med och gruppdynamiken, tilltron till sin lärare, men även mer fysiska aspekter som brist på grupprum, för om 30 elever ska prata om problemlösning och alla ska komma tilltals i ett klassrum blir ljudnivån hög. Tiden är ju också en viktig aspekt för mig som lärare. Läroplanen och kursplanerna kräver att jag ska hinna med många förmågor och en ansenlig mängd centralt innehåll. Ofta får man skynda på gruppen och kreativitet och processer är tidskrävande och därför blir kreativa arbetsätt endel av ens pedagogiska repertoar.





Intressant artikel från the Guardian

Revolution that could change the way your child beeing taught

onsdag 21 januari 2015

Vad spännande... Berätta mer..

"Läxan" från förra mötet var att jobba med coachande frågor. Jag tror att Camilla fick mig att tänka i lite nya banor, att bli lite mer medveten. Det är alltid bra att reflektera vad man gör och varför, samtidigt som jag blir lite full i skratt när någon säger; "Vad spännande", när jag säger något.

Eu-projektet "XPLICiT" på turné
Under denna veckan har jag och mina projektelever från år 7 hälsat på hos Östra Mölndals 3:e klassare. Vi har undervisat om nätetik.
Jag blev jätteimponerad av 3:ornas kunskaper! Det var en förmån att få hänga en förmiddag med dessa glada, bubbliga, sprudlande barn. Jag vill rikta ett jättetack till lärarna på Glasbergsskolan, Lackarebäcksskolan och Rävekärrsskolan att våra 7:or fick möjlighet att dela med sig av sina kunskaper och träna på att lära andra.Projekteleverna har gjort ett jättejobb. Det är som ni vet inte lätt att stå inför en grupp i 1,5 timmar, men de gjorde det med bravur! Jag hoppas att jag får möjlighet att dela filmerna jag gjorde under dagarna, men jag väntar på publiceringstillstånd från rektorerna.

"Tell me and I forget.
 Teach me and I remember.
 Involve me and I will learn"

 Benjamin Franklin



tisdag 2 december 2014

Det är MYCKET nu...

Guided inquiry, analyserande uppsatser, betygssättning och analys av min egen undervisning

Ibland behöver man vägledning
Uppgiften till december månads försteärarträff var att titta på hur man inledde en lektion.
En nyttig uppgift. Det var inte roligt att se sig själv eller att höra sin egna “ljuva stämma”. Jag låter som Ronny Jönsson syrra tänkte jag när jag när jag tittade på min inspelning.
Lektionen jag valde att filma var en inledning på ett nytt arbetsområde. Anledningen till detta val var att jag då hade möjlighet att bli filmad eftersom jag hade med mig vår bibliotekarie Margareta. Jag visste redan från början att detta skulle bli knepigt. Jag hade laddat till tänderna för att undvika katastrof.

Jag var där i god tid. (Ganska ovanligt eftersom lektionerna går i ett och att jag är i många olika salar)
  • Jag hade pratat igenom upplägget med Margareta. (Också det ganska ovanligt eftersom vi jobbar ganska ensamma i lärarjobbet.)
  • Jag hade skrivit instruktioner. (Det gör jag alltid)

Guided inquiry
Vad är det? Guided inquiry skulle närmast kunnat översättas med ledd sökning. Mina elever och säkert även dina behöver tränas att söka på nätet.


Ämnesområdet vi skulle jobba med var Dystropier och miljö,
  • Vi inledde ämnesområdet med att titta på några kortfilmer som jag hittade på www.shortoftheweek.com och diskuterade innehållet. Eleverna fick i läxa att bestämma sig för ett ämnesområde så som global uppvärmning, avskogning, vattenbrist, ökenspridning, megastäder, överkonsumtion, svält m.f.

  • Näst steg blev att hjälpa eleverna att söka artiklar om ämnet varav minst en skulle vara vetenskaplig. Vi använde oss av www.forskning.se och www.scholar.google.se för att hitta vetenskapliga artiklar. Vi tipsade också om att leta efter ursprungskällan när man använder sig av av ex. Wikipedia. Elevernas uppgift var att ta fram 3 artiklar och läsa in sig på artiklarna så de kunde berätta för sina kamrater och de tillsammans kunde ställa frågor till innehållet. På detta sättet lärde sig eleverna tillsammans mer om ämnet och kunde gemensamt söka frågeställningar de ville arbeta vidare med.

  • Lektionen efter introducerade jag hur man skriver analyserande uppsats.

  • Eleverna jobbade med sin uppsats under kommande 5 lektioner. De tog stöd av varandra i skriv- och sökprocessen och jag följde deras arbete i klassrummet och genom Google drive.

  • Som avslutning kommer eleverna att få berätta om sitt arbete för varandra i tvärgrupper.

  • Arbete kommer att avslutas med eleverna utvärderar sitt eget arbete.


Frågor vi har tagit med oss i processen i Guided inquiry är;

  1. Vad vet jag? (Inventering)
  2. Vad ska jag ta reda på? (
  3. Hur tar jag reda på det? (Metod)
  4. Vad har jag lärt mig? (Utvärdering)
  5. Hur ska jag använda det jag fått reda på? (Utvärdering)
  6. Hur ska jag dela med mig av det jag lärt mig? (Peer learning)
  7. Vad kan jag göra bättre nästa gång? (Utvärdering)

    Ibland kan vägen vara krokig fram till slutmålet.

Hur gick det med mina inledningar då?
Nja… Jag var nöjd med att jag väntade ut eleverna (trots att jag ser ganska uttråkad ut) De flesta förstod vad de skulle göra även om jag pratar för fort och för mycket. Klassen behövde endel vägledning när det gällde att söka material. Att prata med varandra gick bättre. De stora flertalet hittade frågeställningar även om de behövde lite hjälp att spetsa till frågorna. Men tredje dagen hände något. Jag kom inrusande i klassrummet med ytterkläderna på eftersom tåget var sent. (Ja, jag vet…) Jag tog av mig jackan och sa; “Jag har kommenterat alla era uppsatser i google. Ni har tre lektioner kvar att jobba. Kom fram till mig om ni behöver hjälp. varsågoda”. Och det funkade. I 100 minuter jobbade klassen koncentrerat. Det ska bli spännande att se vad slutresultatet blir.